(学校インターネット2の参加校の実践事例)
○ 学校名 兵庫県立西宮香風高等学校
1 学年及び教科等
地理歴史科 『地理B』
※本校は単位制高等学校であるため、学年の区別は存在しない。
2 題材名
「格差のある世界」
3 ねらい
・GISデータビューアを使ってWEBサイトで公開されているGISデータを閲覧し、世界を地域区分する。
・最新のGISデータを閲覧することによって、南北境界線が絶対的なものでないことを発見させる。
4 配当時間
2時間
5 使用機器等
デジタルボード PC(WindowsXP)
6 授業内容
学習の流れ | 指導上の留意点 |
1.国のあり方による区分 政治や経済を指標にしてどのように区分されるか 2.GNI(GNP)による区分 (1)国際連合や世界銀行のWEBサイトから各国のGNPのデータをダウンロードする。 (2)GISソフトやグラフィックソフトをつかって統計地図を作成する。 (3)GNI(GNP)によってどのように地域区分されるかを考える。 (4)GNI(GNP)からGDPへ 3.南北問題 (1)GISデータビューアを使って、国際機関のGISデータを閲覧する。 「Child malnutrition, 1993-99」(World Bank) 「Greenhouse Gases & the Kyoto Protocol」(UNEP) など (2)南北問題を考える手がかりとなる指標は何か。 (3)後発発展途上国(LDC・LLDC)
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先進国、社会主義国(旧社会主義国)、発展途上国の「三つの世界」の区分が意味を失ったわけではないことに留意する。 国際機関だけでなく、行政機関のWEBサイトからも統計データを閲覧やダウンロードができることを学習する。 GeoStudio、Adobe Illustratorを使用 ここでは、階級区分図の「塗り」「区切り値」「段階区分数」にあまりとらわれないようにする。 「南」と「北」の境界線がどこに入るかを推測させ、南北境界線が絶対的なものでないことを発見させる。また、統計データが単なる数値にならないように工夫する。 ArcExploreを使用する 南北問題を考える手がかりとして、GDPやGNI(GNP)の他に、「二酸化炭素排出量」「飢餓状況」「独立年」などがあげられる。 外務省のWEBサイトから後発発展途上国について学習する。
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